La curiosidad puede aparecer cuando hay algo que todavía no tiene respuesta.

En lugar de empezar explicando lo que sabe, Arthur podría plantear un problema relacionado con la materia y dejar que los alumnos intentaran resolverlo antes de darles las herramientas necesarias.

La explicación ya no sería el punto de partida. Aparecería cuando hiciera falta.

A veces basta una pregunta que rompa lo que damos por supuesto.

Arthur podría empezar la clase con una pregunta que no parezca tener una respuesta evidente —o cuya respuesta intuitiva resulte ser equivocada— y dejar que los alumnos tomen posición antes de explicar nada.

Ya no estarían esperando una respuesta. Estarían queriendo saber si la suya se sostiene.

La curiosidad también puede aparecer cuando lo que aprendemos tiene algo que ver con nosotros.

Arthur podría empezar conectando la materia con una situación que los alumnos reconozcan, algo que forme parte de su mundo o que pueda tener consecuencias para ellos.

El contenido sería el mismo. Lo que cambiaría sería la distancia desde la que lo miran.

Un reto puede convertir el aprendizaje en algo que queremos conseguir.

Arthur podría proponer algo que los alumnos todavía no sepan hacer y dejar que prueben antes de explicarles cómo hacerlo.

Entonces, aprender dejaría de ser el objetivo que propone el profesor. Se convertiría en una herramienta para superar el reto.

Participar también puede significar decidir qué merece la pena preguntar.

En lugar de empezar dando respuestas, Arthur podría presentar el tema y dejar que fueran los alumnos quienes plantearan las preguntas que les gustaría poder responder al terminar la clase.

El contenido seguiría estando ahí, pero el recorrido empezaría con algo que ellos quieren descubrir.

La participación aumenta cuando nuestras decisiones tienen consecuencias sobre lo que ocurre.

Arthur podría dejar que los alumnos escogieran entre distintos caminos: qué aspecto explorar primero, cómo abordar un problema o incluso qué parte de la materia quieren investigar con mayor profundidad.

Ya no estarían siguiendo únicamente el recorrido de Arthur. También estarían construyendo el suyo.

Una forma de participar es dejar de ser, por un momento, quien recibe la explicación.

Arthur podría pedir a los alumnos que prepararan una parte del tema, resolvieran una cuestión y después intentaran explicársela a los demás.

Para poder enseñar algo tendrían que hacer algo distinto a escucharlo: tendrían que hacerlo suyo.

Participar también puede significar que no todo esté decidido antes de empezar.

Arthur podría plantear un objetivo y dejar que parte de la clase se construyera entre todos: qué necesitan averiguar, cómo organizarse, qué recursos utilizar o cómo comprobar lo que han aprendido.

Arthur seguiría aportando su conocimiento, pero la clase dejaría de ser únicamente suya. Sería algo que ocurre entre todos.

La curiosidad puede aparecer cuando hay algo que todavía no tiene respuesta.

En lugar de empezar explicando lo que sabe, Arthur podría plantear un problema relacionado con la materia y dejar que los alumnos intentaran resolverlo antes de darles las herramientas necesarias.

La explicación ya no sería el punto de partida. Aparecería cuando hiciera falta.

A veces basta una pregunta que rompa lo que damos por supuesto.

Arthur podría empezar la clase con una pregunta que no parezca tener una respuesta evidente —o cuya respuesta intuitiva resulte ser equivocada— y dejar que los alumnos tomen posición antes de explicar nada.

Ya no estarían esperando una respuesta. Estarían queriendo saber si la suya se sostiene.

La curiosidad también puede aparecer cuando lo que aprendemos tiene algo que ver con nosotros.

Arthur podría empezar conectando la materia con una situación que los alumnos reconozcan, algo que forme parte de su mundo o que pueda tener consecuencias para ellos.

El contenido sería el mismo. Lo que cambiaría sería la distancia desde la que lo miran.

Un reto puede convertir el aprendizaje en algo que queremos conseguir.

Arthur podría proponer algo que los alumnos todavía no sepan hacer y dejar que prueben antes de explicarles cómo hacerlo.

Entonces, aprender dejaría de ser el objetivo que propone el profesor. Se convertiría en una herramienta para superar el reto.

La curiosidad puede aparecer cuando hay algo que todavía no tiene respuesta.

En lugar de empezar explicando lo que sabe, Arthur podría plantear un problema relacionado con la materia y dejar que los alumnos intentaran resolverlo antes de darles las herramientas necesarias.

La explicación ya no sería el punto de partida. Aparecería cuando hiciera falta.

A veces basta una pregunta que rompa lo que damos por supuesto.

Arthur podría empezar la clase con una pregunta que no parezca tener una respuesta evidente —o cuya respuesta intuitiva resulte ser equivocada— y dejar que los alumnos tomen posición antes de explicar nada.

Ya no estarían esperando una respuesta. Estarían queriendo saber si la suya se sostiene.

La curiosidad también puede aparecer cuando lo que aprendemos tiene algo que ver con nosotros.

Arthur podría empezar conectando la materia con una situación que los alumnos reconozcan, algo que forme parte de su mundo o que pueda tener consecuencias para ellos.

El contenido sería el mismo. Lo que cambiaría sería la distancia desde la que lo miran.

Un reto puede convertir el aprendizaje en algo que queremos conseguir.

Arthur podría proponer algo que los alumnos todavía no sepan hacer y dejar que prueben antes de explicarles cómo hacerlo.

Entonces, aprender dejaría de ser el objetivo que propone el profesor. Se convertiría en una herramienta para superar el reto.